LOS USOS DE EXCALE PARA LA MEJORA EDUVATIVA (PROPUESTA)
TÍTULO: El uso del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como técnica didáctica para el fortalecimiento de contenidos matemáticos en Educación Primaria.
JUSTIFICACIÓN:
Educar es desarrollar las facultades intelectuales y físicas del individuo y entendiendo este concepto como tal; es obligación del educador desarrollar en el alumno, las capacidades que incluyan conocimientos, habilidades y destrezas que se manifiesten en el saber hacer (habilidades), en el saber (conocimientos), y el saber ser (valores). Es decir una verdadera educación integral, que dote de aquellos elementos al niño para poder desenvolverse adecuadamente en la sociedad.
La presente propuesta se diseño con la finalidad de propiciar en los niños de sexto año, las habilidades cognitivas y sociales antes mencionadas a través de la aplicación de la técnica de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
La decisión de elegir esta técnica fue por las ventajas que proporciona el uso de la misma, tales como: el fomento de habilidades cognitivas como el pensamiento crítico y analítico, el aprendizaje de conceptos y contenidos propios de la materia de estudio, el desarrollo de la habilidad para identificar, analizar y solucionar problemas, así como la capacidad para detectar sus propias necesidades de aprendizaje.
Además la propia dinámica del trabajo el ABP genera un ambiente propicio para que se den aprendizajes muy diversos. Tanto el aprendizaje de conocimientos propios a la materia de estudio como la integración de habilidades, actitudes y valores se verán estimulados en los alumnos por el reto de la resolución de un problema trabajado en forma colaborativa.
Con la aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), se persigue que los alumnos y alumnas sean competentes, que se desempeñen responsable y efectivamente en las tareas que realizan en la vida cotidiana y en contextos específicos, que sean capaces de expresar sus pensamientos y comprender otros, de identificar, formular y resolver problemas de diferente índole, de ser creativo, de autorregularse y ejercer su libertad, de valorar y respetar a otros y de ser independientes y autónomos.
Esta filosofía de cambio en el proceso educativo se vio reflejadas en la propuesta curricular que se deriva de la reforma de 1993 de Planes y Programas, que consiste en llevar a las aulas actividades de estudio que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de solucionar los problemas y a formular argumentos que validen los resultados.
Dicha reforma propone que lo largo de la primaria se presenten contenidos y situaciones que favorecen la ubicación del alumno en relación con su entorno. Asimismo, se proponen actividades de manipulación, observación, dibujo y análisis de formas diversas. A través de la formalización paulatina de las relaciones que el niño percibe y de su representación en el plano, se pretende que estructure y enriquezca su manejo e interpretación del espacio y de las formas.
Es claro que el éxito en el aprendizaje de las matemáticas depende, en buena medida, del diseño de actividades que promuevan la construcción de conceptos a partir de experiencias concretas, en la interacción con los otros. En esas actividades las matemáticas serán para el niño herramientas funcionales y flexibles que le permitirán resolver las situaciones problemáticas que se le planteen. De ahí que el ABP sea una herramienta viable para los propósitos actuales de los Planes y Programas vigentes, puesto que cumplen con esas perspectivas.
Se puede notar en las sugerencias del libro para el maestro el gran peso que tienen el uso de problemas para el desarrollo de habilidades matemáticas cuando señala lo siguiente: “A partir de esta propuesta, tanto los alumnos como el maestro se enfrentan a nuevos retos que reclaman actitudes distintas frente al conocimiento matemático y a ideas diferentes sobre lo que significa enseñar y aprender. No se trata de que el maestro busque las explicaciones más sencillas y amenas para que los alumnos puedan entender, sino de que analice y proponga problemas interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos aprovechen lo que ya saben y Desarrollar habilidades para clasificar, comparar y relacionar figuras geométricas, de acuerdo con la simetría, el paralelismo, la perpendicularidad y los ángulos, así como destrezas para la construcción de algunos cuerpos geométricos, utilizando instrumentos como la escuadra, la regla, el transportador y el compás”
OBJETIVOS:
- Elevar la calidad educativa aplicando la técnica didáctica de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y apoyándose con la herramienta informática denominada Explorador de Escale.
- Por medio del ABP lograr un desarrollo integral en los alumnos y la adquisición de conocimientos propios de la materia de estudio, además de habilidades, actitudes y valores.
- Desarrollar las habilidades en Geometría de imaginación y generalización con el propósito de: identificar patrones de movimiento, desarrollos planos que corresponden a prismas, identificar resultados de transformaciones sencillas mediante rotaciones, traslaciones, doblado y recorte; así como la ubicación espacial de varios objetos vistos desde diferentes ángulos.
- Que los alumnos se interesen y encuentren significado y funcionalidad en el conocimiento matemático, que lo valoren y hagan de él un instrumento que les ayude a reconocer plantear y resolver problemas presentados en diversos contextos de su interés.
PARTICIPANTES:
a) Alumnos de sexto año.
b) Maestro de grupo
TÍTULO: El uso del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como técnica didáctica para el fortalecimiento de contenidos matemáticos en Educación Primaria.
JUSTIFICACIÓN:
Educar es desarrollar las facultades intelectuales y físicas del individuo y entendiendo este concepto como tal; es obligación del educador desarrollar en el alumno, las capacidades que incluyan conocimientos, habilidades y destrezas que se manifiesten en el saber hacer (habilidades), en el saber (conocimientos), y el saber ser (valores). Es decir una verdadera educación integral, que dote de aquellos elementos al niño para poder desenvolverse adecuadamente en la sociedad.
La presente propuesta se diseño con la finalidad de propiciar en los niños de sexto año, las habilidades cognitivas y sociales antes mencionadas a través de la aplicación de la técnica de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
La decisión de elegir esta técnica fue por las ventajas que proporciona el uso de la misma, tales como: el fomento de habilidades cognitivas como el pensamiento crítico y analítico, el aprendizaje de conceptos y contenidos propios de la materia de estudio, el desarrollo de la habilidad para identificar, analizar y solucionar problemas, así como la capacidad para detectar sus propias necesidades de aprendizaje.
Además la propia dinámica del trabajo el ABP genera un ambiente propicio para que se den aprendizajes muy diversos. Tanto el aprendizaje de conocimientos propios a la materia de estudio como la integración de habilidades, actitudes y valores se verán estimulados en los alumnos por el reto de la resolución de un problema trabajado en forma colaborativa.
Con la aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), se persigue que los alumnos y alumnas sean competentes, que se desempeñen responsable y efectivamente en las tareas que realizan en la vida cotidiana y en contextos específicos, que sean capaces de expresar sus pensamientos y comprender otros, de identificar, formular y resolver problemas de diferente índole, de ser creativo, de autorregularse y ejercer su libertad, de valorar y respetar a otros y de ser independientes y autónomos.
Esta filosofía de cambio en el proceso educativo se vio reflejadas en la propuesta curricular que se deriva de la reforma de 1993 de Planes y Programas, que consiste en llevar a las aulas actividades de estudio que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de solucionar los problemas y a formular argumentos que validen los resultados.
Dicha reforma propone que lo largo de la primaria se presenten contenidos y situaciones que favorecen la ubicación del alumno en relación con su entorno. Asimismo, se proponen actividades de manipulación, observación, dibujo y análisis de formas diversas. A través de la formalización paulatina de las relaciones que el niño percibe y de su representación en el plano, se pretende que estructure y enriquezca su manejo e interpretación del espacio y de las formas.
Es claro que el éxito en el aprendizaje de las matemáticas depende, en buena medida, del diseño de actividades que promuevan la construcción de conceptos a partir de experiencias concretas, en la interacción con los otros. En esas actividades las matemáticas serán para el niño herramientas funcionales y flexibles que le permitirán resolver las situaciones problemáticas que se le planteen. De ahí que el ABP sea una herramienta viable para los propósitos actuales de los Planes y Programas vigentes, puesto que cumplen con esas perspectivas.
Se puede notar en las sugerencias del libro para el maestro el gran peso que tienen el uso de problemas para el desarrollo de habilidades matemáticas cuando señala lo siguiente: “A partir de esta propuesta, tanto los alumnos como el maestro se enfrentan a nuevos retos que reclaman actitudes distintas frente al conocimiento matemático y a ideas diferentes sobre lo que significa enseñar y aprender. No se trata de que el maestro busque las explicaciones más sencillas y amenas para que los alumnos puedan entender, sino de que analice y proponga problemas interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos aprovechen lo que ya saben y Desarrollar habilidades para clasificar, comparar y relacionar figuras geométricas, de acuerdo con la simetría, el paralelismo, la perpendicularidad y los ángulos, así como destrezas para la construcción de algunos cuerpos geométricos, utilizando instrumentos como la escuadra, la regla, el transportador y el compás”
OBJETIVOS:
- Elevar la calidad educativa aplicando la técnica didáctica de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y apoyándose con la herramienta informática denominada Explorador de Escale.
- Por medio del ABP lograr un desarrollo integral en los alumnos y la adquisición de conocimientos propios de la materia de estudio, además de habilidades, actitudes y valores.
- Desarrollar las habilidades en Geometría de imaginación y generalización con el propósito de: identificar patrones de movimiento, desarrollos planos que corresponden a prismas, identificar resultados de transformaciones sencillas mediante rotaciones, traslaciones, doblado y recorte; así como la ubicación espacial de varios objetos vistos desde diferentes ángulos.
- Que los alumnos se interesen y encuentren significado y funcionalidad en el conocimiento matemático, que lo valoren y hagan de él un instrumento que les ayude a reconocer plantear y resolver problemas presentados en diversos contextos de su interés.
PARTICIPANTES:
a) Alumnos de sexto año.
b) Maestro de grupo
USO DEL EXPLORADOR DE EXCALE
Después de revisar la página web “Explorador de Excale”, que ofrece una descripción detallada de los contenidos curriculares y la manera cómo han sido evaluados; así como los porcentajes de aciertos alcanzados por los alumnos a nivel nacional y estatal.
En este caso se reviso uno de los contenidos con más rezago educativo en el estado de Colima y específicamente en la asignatura de Matemáticas, en el nivel de 6° de Primaria, en el área de Geometría en el contenido “Cuerpos Geométricos”, arrojando como porcentaje un 12% de aprovechamiento.
La especificación de contenidos en el tema de cuerpos geométricos, como aparece en la tabla de contenidos es la identificación de elementos no visibles de cuerpos geométricos: forma de las caras, número de caras, número de vértices y números de aristas.
Para obtener esta información fue necesario entrar a la página web http://www.inee.edu.mx/explorador seleccionar la asignatura de matemáticas, sexto grado y los temas enumerados. En donde se encontró una descripción detallada de los contenidos curriculares y la manera en que éstos han sido evaluados por los Excale, así como los porcentajes de aciertos alcanzados por los alumnos en dichos contenidos en el estado de Colima y un ejemplo de reactivo utilizado para la evaluación.
Los datos arrojados en los criterios ya antes señalados, fueron base para el diseño de la propuesta de fortalecimiento y aprendizaje de contenidos específicos y el desarrollo de habilidades matemáticas en los alumnos de educación primaria.
DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LA PROPUESTA DE MEJORA:
ACTIVIDAD
DESCRIPCIÓN
RECURSOS HUMANOS Y/O MATERIALES
TIEMPO
Después de revisar la página web “Explorador de Excale”, que ofrece una descripción detallada de los contenidos curriculares y la manera cómo han sido evaluados; así como los porcentajes de aciertos alcanzados por los alumnos a nivel nacional y estatal.
En este caso se reviso uno de los contenidos con más rezago educativo en el estado de Colima y específicamente en la asignatura de Matemáticas, en el nivel de 6° de Primaria, en el área de Geometría en el contenido “Cuerpos Geométricos”, arrojando como porcentaje un 12% de aprovechamiento.
La especificación de contenidos en el tema de cuerpos geométricos, como aparece en la tabla de contenidos es la identificación de elementos no visibles de cuerpos geométricos: forma de las caras, número de caras, número de vértices y números de aristas.
Para obtener esta información fue necesario entrar a la página web http://www.inee.edu.mx/explorador seleccionar la asignatura de matemáticas, sexto grado y los temas enumerados. En donde se encontró una descripción detallada de los contenidos curriculares y la manera en que éstos han sido evaluados por los Excale, así como los porcentajes de aciertos alcanzados por los alumnos en dichos contenidos en el estado de Colima y un ejemplo de reactivo utilizado para la evaluación.
Los datos arrojados en los criterios ya antes señalados, fueron base para el diseño de la propuesta de fortalecimiento y aprendizaje de contenidos específicos y el desarrollo de habilidades matemáticas en los alumnos de educación primaria.
DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LA PROPUESTA DE MEJORA:
ACTIVIDAD
DESCRIPCIÓN
RECURSOS HUMANOS Y/O MATERIALES
TIEMPO
Aplicación de la técnica del Aprendizaje Basado en Problemas
Se siguen siete pasos en la aplicación de la técnica del ABP.
1.- Se presenta un problema diseñado o seleccionado por equipos.
2.- Se hace una lista de lo que saben y no saben del problema (los alumnos).
3.- Con ayuda del maestro sólo como guía, se clarifican y clasifican las ideas.
4.- Se investiga.
5.- Se comparte la información o los resultados.
6.- Se integra el conocimiento.
7.- Se resuelve el problema o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Un planteamiento problemático.
Libros, tecnología, láminas.
El docente como guía.
El alumno como constructor de su aprendizaje.
De una a tres sesiones de una hora.
Actividad de enciclomedia
Con el apoyo de la tecnología y de Enciclomedia, revisar la lección 26 del libro del alumno de matemáticas “Armado de patrones” donde se sugiere una actividad del programa Clic, donde se muestra el desdoblamiento paulatino de cuerpos geométricos, hasta su totalidad y se observan claramente las caras, aristas y vértices de los mismos. También se encuentra un ejercicio de relacionar cuerpos geométricos con respecto a sus características.
Proyector, Enciclomedia, Libro del alumno, Programa Clic.
Maestro y alumno.
Una hora.
Construcción de cuerpos geométricos con popotes y plastilina.
En equipos construir cubos y diferentes prismas y pirámides.
En equipos construir cubos y diferentes prismas y pirámides.
Juego de “Adivina quién soy”
Un integrante de un equipo describe un cuerpo geométrico, diciendo cantidad de caras, vértices y aristas. Otro equipo dirá el nombre mostrando el cuerpo geométrico descrito.
Popotes, plastilina.
Alumnos.
Dos horas.
Un integrante de un equipo describe un cuerpo geométrico, diciendo cantidad de caras, vértices y aristas. Otro equipo dirá el nombre mostrando el cuerpo geométrico descrito.
Popotes, plastilina.
Alumnos.
Dos horas.
Elaboración de cuerpos geométricos en cartulina
Se proyectarán los patrones con el cañón y los niños en equipos los trazaran en cartulina, para luego armar los cuerpos geométricos.
Cartulina, colores, juego de geometría, tijeras.
Maestro y alumno.
Dos horas
Se proyectarán los patrones con el cañón y los niños en equipos los trazaran en cartulina, para luego armar los cuerpos geométricos.
Cartulina, colores, juego de geometría, tijeras.
Maestro y alumno.
Dos horas
Cuerpos geométricos de acetato.
El maestro elaborará previamente cuerpos geométricos trasparentes, los mostrará a los alumnos, bajo diferentes perspectivas para que estos vean los vértices, caras y aristas, que con otro tipo de material no observarían dichos elementos no visibles.
Acetato.
Maestro.
30 min.
El maestro elaborará previamente cuerpos geométricos trasparentes, los mostrará a los alumnos, bajo diferentes perspectivas para que estos vean los vértices, caras y aristas, que con otro tipo de material no observarían dichos elementos no visibles.
Acetato.
Maestro.
30 min.
Evaluación
Se evaluará con los productos siguientes: mapa conceptual y un folleto matemático que invite a aprender sobre los cuerpos geométricos.
Colores, hojas, dibujos.
Alumnos
Dos horas
CONSIDERACIONES O REFLEXIONES FINALES:
Es importante tener bien claros algunos conceptos, para el manejo de la metodología del ABP. Como pensamiento y habilidades del pensamiento, ya que son las que vamos a desarrollar con su aplicación. El pensamiento es el proceso mediante el cual el hombre se apropia de su experiencia de estar en el mundo, construyendo los conceptos y las relaciones entre los objetos de apropiación; este le permite abstraerse de la realidad concreta y operar con ella independientemente de que esté presente dicha realidad; pero además, no solo es una abstracción de la realidad, sino que también se vuelve una abstracción de los conceptos generados a partir de esa realidad, es decir, el hombre no solo piensa sobre la realidad concreta, sino que también piensa sobre los conceptos y procesos mentales. En otras palabras piensa sobre el pensamiento lo que nos lleva al concepto de la meta cognición. Para ejemplificar, cuando se habla de las características de un cuerpo geométrico, no es necesario que el sólido esté físicamente presente para deducir todas y cada una de sus características, sino que se utiliza toda una serie de conceptos elaborados a partir del conocimiento y la operación concreta con dicho objeto (la cuerpo geométrico concreto), además se puede pensar sobre el concepto y como se construye el mismo y la atención se vuelve sobre el propio proceso de pensamiento que se ha descrito anteriormente.
El pensamiento, en tanto proceso activo de construcción del conocimiento, implica determinadas habilidades por parte del hombre; dichas habilidades son las acciones interiores que concretizan el potencial humano para pensar y que el sujeto realiza para poder construir los conceptos y las ideas que le dan forma al pensamiento. Esas habilidades son: análisis, síntesis, inducción, organización, deducción, evaluación, clasificación y comparación entre otras.
De ahí que para que el alumno logre la abstracción, debe pasar por una serie de pasos para que logre el aprendizaje significativo y permanente.
Dentro de los propósitos de la educación primaria incluidos en los Planes y Programas vigentes, se vislumbra el enfoque de las competencias que orienta al modelo educativo propuesto que contempla conocimientos, habilidades, actitudes y valores que deberán adquirir y desarrollar para que los alumnos y alumnas tengan una formación básica solida y una gran flexibilidad para adquirir nuevos conocimientos, aplicarlos creativamente y seguir aprendiendo. Esto implica el desarrollo de las competencias siguientes:
Se evaluará con los productos siguientes: mapa conceptual y un folleto matemático que invite a aprender sobre los cuerpos geométricos.
Colores, hojas, dibujos.
Alumnos
Dos horas
CONSIDERACIONES O REFLEXIONES FINALES:
Es importante tener bien claros algunos conceptos, para el manejo de la metodología del ABP. Como pensamiento y habilidades del pensamiento, ya que son las que vamos a desarrollar con su aplicación. El pensamiento es el proceso mediante el cual el hombre se apropia de su experiencia de estar en el mundo, construyendo los conceptos y las relaciones entre los objetos de apropiación; este le permite abstraerse de la realidad concreta y operar con ella independientemente de que esté presente dicha realidad; pero además, no solo es una abstracción de la realidad, sino que también se vuelve una abstracción de los conceptos generados a partir de esa realidad, es decir, el hombre no solo piensa sobre la realidad concreta, sino que también piensa sobre los conceptos y procesos mentales. En otras palabras piensa sobre el pensamiento lo que nos lleva al concepto de la meta cognición. Para ejemplificar, cuando se habla de las características de un cuerpo geométrico, no es necesario que el sólido esté físicamente presente para deducir todas y cada una de sus características, sino que se utiliza toda una serie de conceptos elaborados a partir del conocimiento y la operación concreta con dicho objeto (la cuerpo geométrico concreto), además se puede pensar sobre el concepto y como se construye el mismo y la atención se vuelve sobre el propio proceso de pensamiento que se ha descrito anteriormente.
El pensamiento, en tanto proceso activo de construcción del conocimiento, implica determinadas habilidades por parte del hombre; dichas habilidades son las acciones interiores que concretizan el potencial humano para pensar y que el sujeto realiza para poder construir los conceptos y las ideas que le dan forma al pensamiento. Esas habilidades son: análisis, síntesis, inducción, organización, deducción, evaluación, clasificación y comparación entre otras.
De ahí que para que el alumno logre la abstracción, debe pasar por una serie de pasos para que logre el aprendizaje significativo y permanente.
Dentro de los propósitos de la educación primaria incluidos en los Planes y Programas vigentes, se vislumbra el enfoque de las competencias que orienta al modelo educativo propuesto que contempla conocimientos, habilidades, actitudes y valores que deberán adquirir y desarrollar para que los alumnos y alumnas tengan una formación básica solida y una gran flexibilidad para adquirir nuevos conocimientos, aplicarlos creativamente y seguir aprendiendo. Esto implica el desarrollo de las competencias siguientes:
COMPETENCIAS:
COMUNICATIVAS: Hablar (expresión oral), escuchar (comprensión de la lengua oral), leer (comprensión lectora), escribir (expresión escrita), resolución de problemas.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: Búsqueda, selección y evaluación de información, formulación y resolución d e problemas, creatividad, anticipación, comunicación, interpretación y verificación de resultados.
CÍVICAS Y ÉTICAS: Conocimiento del ciudadano y cuidado de si mismo, respeto a la diversidad, sentido de pertenencia a la comunidad, apego a la legalidad, comprensión y aprecio por la democracia.
Pero cómo lograr el desarrollo de las competencias antes mencionas cuando los niños no las han desarrollado plenamente, cómo saber cuáles estrategias son las más idóneas para alcanzar los objetivos señalados en Planes y Programas; podríamos formular más y más preguntas de este tipo, pero lo que sería importante también, es señalar que obstáculos se puede encontrar el docente para no lograrlo. Para eso se esquematizarán posibles causas que limitan el desarrollo de competencias básicas en educación primaria:
El propósito de esta propuesta es mostrar al ABP como una herramienta que logra en los alumnos el desarrollo de competencias básicas cognitivas y sociales en los alumnos de educación primaria. Es decir el diseño de una metodología que se apoye en diversas estrategias, materiales de apoyo y que además retome los enfoques que persigue Planes y Programas de estudio actuales.
Esa metodología es el ABP, ya que conduce a los niños a que logren una autentica experiencia en la que estén verdaderamente interesados, que las actividades tengan propósitos definidos, que el pensamiento sea estimulado y que los niños comprueben sus ideas por medio de su aplicación.Final del formularioDe esta manera, el docente sólo es un facilitador y los alumnos son los protagonistas de su propio aprendizaje, en el que se van transformando a través de la experiencia, participan activamente en el proceso didáctico (planeación, desarrollo o ejecución y evaluación), y proponen, argumentan, planean, deciden, hacen, evalúan, construyen, etc., en su realización.
Durante el desarrollo de técnica de ABP se espera que los alumnos sean capaces de demostrar su habilidad para, planificar, organizar y llevar una tarea, resolver un problema, aplicar la iniciativa, imaginación, pensar lógicamente, comunicarse y trabajar colaborativamente.
El trabajo colaborativo que sirve como apoyo al ABP, demuestra en investigaciones y experiencias que los alumnos generalmente aprenden mejor en grupo y de sus pares que de sus maestros, para lo cual se tendrá en cuenta los intereses de los alumnos y los objetivos de aprendizaje. Con ello se permitirá la enseñanza horizontal, la que se produce cuando entre los mismos alumnos - es decir los pares - se produce el intercambio de ideas, discusiones, opiniones respecto del tema de aprendizaje en cuestión, lo cual sirve mucho para que cada alumno aprenda algo de su par.
Los elementos básicos de la estructura cooperativa son: interdependencia positiva, habilidades individuales, interacción cara a cara y habilidades cooperativas. A los estudiantes se les deben enseñar habilidades sociales necesarias para la colaboración y ellos deben ser motivados a aplicarlas. Los alumnos deben estar siempre conscientes que sus alternativas son "hundirse o nadar juntos" en un ambiente de aprendizaje cooperativo.
La interacción de alumnos de diferentes grupos es una riquísima experiencia, donde cada miembro de un grupo determinado es responsable de su aprendizaje como del de los restantes miembros del grupo. El aprendizaje cooperativo estimula y es un factor desde el cual se construye a partir de las contribuciones de los miembros del grupo.
Bajo una escuela nueva o de cambio, la tarea del docente es ardua, pero tenemos que brindar a los alumnos una educación integral, comprendiendo y atendiendo sus necesidades de desarrollo cognitivo, emocional y social, con la finalidad de guiarlos en la construcción de aspiraciones sobre su propio futuro y desarrollar marco de referencia para orientar sus vidas en los contextos de la sociedad en la que están integrados. Paro lograrlo, es necesario el compromiso, el amor a nuestro trabajo y por los niños, la entrega y dedicación siempre buscando la perfección o lo que más se acerque a ella.
Profesora: Martina Milagros Robles Sánchez
Colima, Col. 4 de abril de 2008.
